我一直有做主持人的梦想，所以对自己的普通话要求很高。

光是考《国家级普通话水平测试》就考了两次，第一次是二级甲等，第二次是一级乙等。

后来，听闻普通话老师在香港市场需求量很高。

深受当时“斜杠青年”社会趋势影响的我，在拥有一份全职工作的前提下，也毫不犹豫地报读了《普通话教学法》进修课程。

都拿到一级乙等了，不赶紧抓住这市场机会就说不过去了吧？

于是，收到结课证书之后，我便马不停蹄地找了一个“对口”的副业——普通话补习老师。

按照步骤，我认真地打电话跟家长先简单了解一下小朋友的情况，顺便确认一下第一节上课时间。

令我惊讶的第一件事发生了！

没过多久，我收到了家长发来的小朋友一个月的时间表。

上面除了我的上课时间之外，还有小提琴课、跆拳道课、英语补习课、数学补习课……

再仔细一看，除了我之外，家长竟然还给小朋友安排了三个中文老师！

除此之外，小朋友的休息时间只有周日。

即便是周六，他也需要早点起床写作业，下午上小提琴课，晚上还要上我的课。

这就是那个可怕的时间表

第一次上课，小朋友一点儿都不配合。

让写作业不写，让阅读不读，隔三差五就申请上厕所、喝水，不上课的理由层出不穷。

一个半小时的上课时间，光带他进入学习状态就用了一个小时。

一节课下来，我比学生还累。

下课之后，我和家长反映情况，家长说他这个情况是常有的，很多老师都反映过了。

第二次上课，我调整了策略，先把课本和作业放到一边，和小朋友先聊天。

“我们现在不上课，先聊聊天，但有唯一一个条件，只能用普通话。”

想用这样的方式和小朋友的关系走近一些的同时，能锻炼他的普通话口语表达能力。

就这样，我和小朋友东聊聊，西聊聊，聊了半个多小时。

了解了他对中文的态度，还有对家长请这么多补习老师的想法。

和他一起商量上课的方式，也从他那了解了其他中文老师的上课方式。

大概是有了情感基础，这节课上起来，比上一次轻松了许多。

可在我以为我拿下了这位学生的时候，小朋友又出了新花样。

第五次上课，小朋友拿着他的小风扇在房间里迎接我。

上课期间，一直在玩他的小风扇，收走了就发脾气，说自己热，一定要有小风扇。

硬要收走吧，他就拿起不知道什么时候藏在抽屉里的扇子。

好不容易把他的扇子抢过来了，他就开始玩桌子上的台灯。

各种软磨硬泡，各种花式招数都用尽了，就是没法好好上课。

我开始尝试和他拉钩：他好好学习20分钟，就给休息5分钟；

能认真听话上课的话，就在小本子上盖个小印章，等集满了5个，就可以兑换小礼物。

为了方便针对性备课，拍的小朋友的课本

等再次上课时，他果然比之前好很多，听话很多了。

可是，坚持不了多久，小朋友又开始上课带“玩具”了。

这会儿不是普通意义上的玩具，是指甲刀。

因为这个东西有些尖锐，我进门就把这个收了。

他总喜欢和我岔开话题，聊自己平时一个人在家做些什么。

因为了解到小朋友的普通话口语测试分数特别低，所以我一般不打扰他和我分享这些。

只有唯一要求：用普通话。

大概是一开始作业并没有特别多，他插科打诨的情况下，我也能在两个小时内陪他把当天该完成的作业写完。

就这样，我战战兢兢地过了自己的试用期。

但没想到，我另一个困难来了……

随着课题越来越难，家长也提出了明确的目标：

他要独自完成一篇作文，且有一个很高的要求。

这个要求，在我这看来，觉得对小朋友已有水平来说是很不合理的。

之前，我和小朋友谈过两次，了解到小朋友不喜欢中文的原因有两个：

一个是普通话很难学，一个是繁体中文笔画太多了，他记不住，写得也很累。

我便教小朋友先用简单、笔画不是很多的词语写一篇文章，不强求一定要用修辞手法。

但是家长知道后，很不认同我的做法。

“为什么其他孩子能写，他不能写？他一定要写出来，不就排比拟人比喻吗？

作为一个中国人，多大了？怎么就学不会呢？”

没办法，我只好尝试一点一点地教他怎么把修辞手法运用到作文里。

而过程是……

小朋友因为自己一直写不出来，开始不停地打自己的脑袋，会因为自己写错一个字捶自己的大腿。

有次我去上课，看到了他淤青的手臂和明显用铅笔扎过的手。

在和他沟通，尝试了解他这种行为诱因时，他告诉我，他觉得自己好难过，很痛苦。

晚上睡不着觉就会用头撞墙，或者用一些东西砸自己的头，这样才会减轻心里的难受。

他还告诉我，他想自杀。

因为看过他几次不同程度的情绪失控，我听到他这个危险想法之后，觉得这个事情十分严重。

立马把这个事告诉了他的家长。

本以为家长会十分重视并且表示会找心理医生和孩子进行交流和诊断。

意想不到的是，家长说：不止一个老师向她反映这个情况。

之后，她像是泄洪的水，开始和我说她每天上班多不容易；

每个月花了多少钱在请补习老师、兴趣老师上。

而孩子居然不知足，还说想要自杀。这样的孩子让她觉得很寒心。

她在没有医生专业诊断的情况下，用“孩子是我生的，我最了解他”为佐证，相信自己的判断——

孩子没有情绪问题，就是想找存在感。一个10岁的小孩子不会有躁郁症。

“不用理他，他不会真的自杀的，他就是想要引起别人的注意。

我们已经每周日不管多忙都抽出时间跟他出去玩，他比很多小孩子都幸福了，他该知足的！”

谈话后，我一路哭着回到了家，和朋友分享这个故事，和这个故事带给自己的无力感。

我想要帮助这个孩子，却发现自己无能为力。

朋友劝我不要太放在心上，不然，我拯救不了他的同时还会陷入内耗。

可我的内心告诉我，我一定要救他，无论用什么样的方法。

之后，我给他上课，不管使用什么样的干预手段，都无法阻止他忍不住用手敲自己的脑袋。

几乎每次找完这个小朋友，我都会又哭着回家，哭得愈加难受。

朋友知道我的情绪很敏感，为了保护我，多番劝我远离这个孩子。

我纠结了很久，在香港疫情爆发时，小朋友家所在的区域开始有过百个确诊案例。

我以疫情严重为由，停止了这次的补习工作。

那之后，我便没有再找上门补习一类的工作了。

我并没有资格用自己片面的了解去评价这个家长和这个小朋友。

但真心希望每个小朋友的想法能够被倾听，被尊重，每个情绪都能得到正确的安抚和引导。

香港每年都会有不少的孩子因为过重的学习压力而选择跳楼自杀。

在孩子真正做出行动之前，家长们都对这样的行为感到不以为然。

“这么小，怎么会有情绪呢？”

“就是矫情，不知足，不懂得感恩，父母都这么辛苦了，他只负责花钱、学习，能有什么压力呢？”

“压力大的是家长，不是小孩，该跳楼的是父母，不是小孩。”

可是啊，孩子的心灵是真的很需要被呵护和正确引导的。